Komponen Ekosistem

Komponen ekosistem merupakan bagian dari suatu ekosistem yang menyusun ekosistem ini sendiri sehingga terbentuk sebuah ekosistem. Komponen dalam ekosistem kemudian dibagi lagi menjadi dua macam, yaitu komponen hidup dan komponen tak hidup. Selain itu komponen hidup dapat disebut juga sebagai komponen biotik, dan komponen tak hidup dapat disebut sebagai komponen abiotik. Setiap komponen memiliki anggota yang berbeda-beda pula.

Komponen Biotik

Biotik, memiliki arti “Hidup”. Komponen biotik pada suatu ekosistem adalah makhluk hidup itu sendiri, sebab ekosistem tak akan pernah terbentuk tanpa adanya makhluk hidup didalamya. Keberadaan makhluk hidup kemudian membentuk suatu rantai makanan dalam suatu ekosistem. Beberapa contoh dari komponen biotik yang ada lingkungan sekitar kita, antara lain:

1. Organisme Autotrof atau Produsen, disebut sebagai produsen karena organisme ini mampu membuat makanannya sendiri, bahkan ia membuat makanan bagi organisme lain yang tinggal di ekosistem. Produsen kemudian akan membuat makanan dengan menyerap senyawa serta zat- zat anorganik yang akan diubah menjadi senyawa organik melalui suatu proses yang dinamakan sebagai fotosistensis.
2. Organisme Heterotrof (Konsumen) memiliki sifat yang berbeda dengan organisme pertama. Organisme heterotrof ini memperoleh makanan dari organisme autotrof atau produsen dan akan memakan sesama organisme heterotrof lainnya. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa organisme heterotrof adalah organisme yang menggunakan bahan-bahan organik dari organisme lain yang digunakan sebagai sumber energi dan makanannya. Sebagai contoh adalah manusia dan hewan. Ketiganya nanti dibagi lagi berdasarkan makanannya menjadi Herbivora, Karnivora serta Omnivora. 
   
   Harimau merupakan konsumen sekunder
3. Pengurai atau Dekomposer, merupakan Golongan terakhir dari komponen biotik dalam sebuah ekosistem. Pengurai atau dekomposer ini adalah organisme yang menguraikan sisa- sisa makhluk hidup (heterotrof atau autotrof) yang telah mati. Dengan kata lain, pengurai adalah organisme yang bekerja untuk merubah bahan bahan organik dari organisme yang telah mati menjadi senyawa anorganik melalui suatu proses yang dinamakan dekomposisi. Pengurai atau dekomposer akan menduduki jabatan penting dalam suatu rantai makanan di bumi, karena perannya paling akhir adalah kunci keberlangsungan rantai makanan. Beberapa contoh pengurai atau dekomposer yang ada di sekitar lingkungan tempat kita tinggal adalah ganggang, jamur, bakteri, cacing, dan lain sebagainya. 
   
   Rayap merupakan organisme detritivor

Komponen Abiotik

Komponen kedua dalam ekosistem adalah komponen abiotic atau komponen yang tak hidup. Dengan kata lain, komponen abiotik adalah komponen yang terdiri dari benda-benda bukan makhluk hidup tetapi ada di sekitar kita, dan ikut mempengaruhi kelangsungan hidup. Beberapa jenis komponen abiotik yaitu  suhu, sinar matahari, air, angin, udara, kelembapan udara, dan banyak lagi benda mati yang ikut berperan dalam ekosistem. Berikut beberapa diantaranya:

1. Suhu: Suatu proses biologis yang dipengaruhi oleh perubahan pada suhu, contohnya mamalia & burung sebagai makhluk hidup yang dapat mengatur sendiri suhu tubuhnya.
2. Air: Sebuah ketersediaan air dapat mempengaruhi distribusinya suatu organisme Contohnya Organisme dapat beradaptasi dan bertahan hidup dengan memanfaatkan ketersediaan air yang berada di padang pasir.
3. Garam: Konsentrat pada garam akan mempengaruhi keseimbangan air dalam organisme melalui Osmosis. Contohnya pada Beberapa organisme Terestrial yang dapat beradaptasi pada lingkungan dan kandungan garamnya yang cukup tinggi.
4. Sinar Matahari: Intensitas & Kualitas pada sebuah Cahaya Matahari akan mempengaruhi proses fotosintesis, karena air mampu menyerap cahaya sehingga proses fotosintesis dapat terjadi di sekitar permukaan matahari.
5. Udara: merupakan sekumpulan gas pembentuk lapisan atmosfer yang menyelimuti bumi. Udara bersih dan kering di atmosfer mengandung gas dengan komposisi permanen, yaitu: 78,09% Nitrogen (N2), 21,94% Oksigen (O2), 0,032% Karbon dioksida (CO2), dan gas lain (Ne, He, Kr, Xe, H2, CH4, dan N2O). Selain itu, udara juga mengandung gas yang jumlahnya bisa berubah-ubah, yaitu uap air (H2O), ozon (O3), Sulfur dioksida (SO2), dan Nitrogen dioksida (NO2). Udara berfungsi untuk menunjang kehidupan penghuni ekosistem. Contohnya gas O2 untuk respirasi makhluk hidupdan gas CO2 untuk proses fotosintesis tumbuhan. 
6. Tanah: Tanah terbentuk karena proses destruktif (Pelapukan batuan dan pembusukan senyawa organik) dan sintesis (pembentukan mineral). Komponen tanah yang utama yaitu bahan mineral, bahan organik, air dan udara. Tumbuhan mengambil air dan garam-garam mineral dari dalam tanah. Sementara, manusia menggunakan tanah untuk keperluan lahan pemukiman, pertanian, peternakan, perkantoran perindustrian, pertambangan dan kegiatan transportasi. 
7. Kelembapan: Kelembapan di suatu ekosistem dipengaruhi oleh intensitas sinar matahari, angin, dan curah hujan. Kelembapan sangat mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan. Daerah dengan tingkat kelembapan berbeda akan menghasilkan ekosistem dengan komposisi tumbuhan yang berbeda. 
8. Derajat keasaman (pH): Keadaan pH tanah berpengaruh terhadap kehidupan tumbuhan. Tumbuhan akan tumbuh dengan baik pada pH optimum, yaitu berkisar 5,8 - 7,2. Nilai pH tanah dipengaruhi oleh curah hujan, penggunaan pupuk, aktivitas akar tanaman, dan penguraian mineral tanah.
9. Topografi: Adalah keadaan naik turun atau tinggi rendahnya permukaan bumi. Topografi mempengaruhi keadaan iklim yang menyangkut suhu dan kelembapan. Topografi menentukan keanekaragaman hayati dan penyebaran suatu organisme. 

Skema siklus materi dan arus energi dalam ekosistem

Komponen Ekosistem dan Interaksinya - Pendahuluan

Apa yang harus dicapai siswa pada pembelajaran ini? Yaitu:

1. Siswa dapat menganalisis peranan-peranan komponen-komponen ekosistem dalam aliran energi dan daur biogeokimia.
2. Siswa dapat menjelaskan interkasi antara komponen biotik dan komponen biotik lainnya dalam ekosistem. 
3. siswa dapat membedakan tipe piramida ekologi.
4. siswa dapat membuat media charta diagram rantai makanan dan jaring-jaring makanan.
5. siswa dapat membuat media charta daur biogeokimia (Siklus Nitrogen, siklus Karbon, siklus Sulfur, dan siklus Fosfor) dari kajian literatur. 

Mengamati Komponen ekosistem

Saat kita berjalan-jalan di areal pesawahan kita merasakan udara yang segar. Apa saja yang bisa kita lihat ketika kita berjalan-jalan di sawah? Ada burung, katak, ikan-ikan kecil, keong emas, tikus, ular, dan hewan-hewan lainnya. 

Perhatikan gambaran ekosistem sawah di bawah ini:

Coba apa saja yang bisa ditemukan dari ekosistem sawah tersebut? Banyak kan.

Ekosistem merupakan suatu sistem ekologi yang terbentuk oleh hubungan timbal balik tak terpisahkan antara makhluk hidup dengan lingkungannya. Ekosistem sebagai suatu tatanan kesatuan yang secara utuh dan menyeluruh antara segenap unsur lingkungan hidup dan saling mempengaruhi. Ekosistem sebagai penggabungan dari setiap unit biosistem. Melibatkan interaksi timbal balik antara organisme dan lingkungan fisik sehingga aliran energinya menuju pada suatu struktur biotik tertentu dan terjadi siklus materi antara organisme dan anorganisme. Matahari sebagai sumber dari semua energy, dalam ekosistem, organisme pada  komunitas berkembang bersama-sama dengan lingkungan fisik sebagai suatu sistem. Organisme kemudian beradaptasi lagi dengan lingkungan fisik, sebaliknya organisme juga memengaruhi lingkungan fisik untuk kelangsungan hidupnya.

3.3.a.10. Aksi Nyata - Pengelolaan Program yang Berdampak pada Murid

Oleh : Riyandi, S.Pd CGP Angkatan 4 SMK Negeri 1 Terisi Kab. Indramayu

Tahapan terakhir dari rangkaian modul Program Guru Penggerak memasuki masa paripurna,pandangan baru,pengetahuan,ketrampilan,dan sikap-sikap yang telah dikembangkan dalam proses belajar selama ini baik melalui LMS, pendampingan individu, lokakarya dan kolaborasi teman PGP telah memberikan bekal bagi CGP memulai aksi perubahan dengan program atau kegiatan sekolah yang berdampak pada murid.

Perubahan tidaklah harus yang bombastis melainkan adanya perubahan yang positif sekecil apapun melalui langkah-langkah kecil yang kita dapat lakukan dalam lingkungan sekolah secara langsung yang berdampak dan terasa oleh seluruh komunitas sekolah berimbas mampu memberikan inspirasi bagi Ekosistem sekolah untuk tergerak, bergerak bersama-sama saling berkolaborasi, gotong royong yang solid sesuai kemampuan pengoptimalan aset yang dimiliki bersama murid dengan suara, pilihan, dan kepemilikan murid pengelolaan program sekolah akan berjalan dengan baik dan mempunyai dampak yang luas bagi murid untuk mencapai kebahagiaan, kesejahteraan (Well-Being) murid yang optimal sebuah keadaan emosional yang berkelanjutan yang dicirikan dengan suasana hati dan sikap yang positif,hubungan  positif dengan murid, guru, daya lenting atau ketangguhan pengoptimalan kekuatan diri, serta tingkat kepuasan yang tinggi terhadap pengalaman belajar mereka disekolah (Nobie et al.2008).

Hal ini selaras dengan  pandangan Ki HajarDewantara: Maksud pendidikan itu adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun anggota masyarakat.

A.      Peristiwa (Fact)

1.        Latar Belakang Aksi nyata ini

Gerakan pramuka adalah penyelenggara pendidikan kepanduan di Indonesia yang merupakan bagian tak terpisahkan dari pendidikan nasional. Tujuan gerakan pramuka adalah membina kaum muda untuk mencapai potensi sosial, spiritual, fisik, dan intelektual generasi muda. Pramuka adalah kegiatan yang bisa mendidik sifat mandiri, disiplin, dan bertanggung jawab pada diri murid.

Latar belakang program ekstrakurikuler "Pramuka" Kegiatan Persami. Melihat dan mempertimbangkan masukan dari komunitas sekolah dan juga suara murid yang menginginkan kegiatan yang positif, maka sekolah membuat program atau kegiatan yang menginisiasi suara murid, pilihan murid, dan juga kepemilikan murid tentang bagaimana menciptakan lingkungan yang menumbuhkan daya lenting dan sikap tangguh murid untuk terus bangkit di tengah kesempitan dan kesulitan dengan program yang dirancang dan dijalankan warga sekolah khususnya murid karena kepemilikan program ini ada ditangan murid.

Sekolah mengevaluasi program yang kurang menumbuhkan daya lenting dan sikap tangguh murid untuk terus bangkit di tengah kesempitan dan kesulitan dengan cara melibatkan murid berdiskusi, mendengar aspirasi, pendapat murid bagaimana sebaiknya kegiatan dilakukan, murid diberikan pilihan bagaimana cara mengelola kegiatan ekstrakurikuler Pramuka, murid merasa memiliki atas kepemilikan kegiatan-kegiatan tersebut sehingga guru hanya memberikan fasilitas dan bimbingan kepada murid. Murid dibimbing merancang kegiatan dengan cara berdiskusi.  Dan pada akhirnya dipilih Kegiatan Persami untuk mendukung murid untuk memiliki Profil Pelajar Pancasila dan menciptakan lingkungan sekolah yang menumbuh kembangkan kepemimpinan murid.

2.      Alasan Mengapa Melakukan Aksi Nyata dengan Kegiatan Tersebut

Melalui program ini murid dapat melatih diri mereka untuk memiliki jiwa kepemimpinan, memiliki kedisiplinan diri, pantang menyerah dan tanggungjawab atas segala permasalahan di masyarakat. Melaluikegiatan ini murid juga diharapkan bisa memiliki jiwa kesetiakawanan sosial.

Kegiatan Persami ini dirancang sedemikian rupa agar dapat sebagai aplikasi dari Tri Satya dan Dasa Dharma Pramuka agar dapat memiliki karakter yang baik dan berakhlak mulia.

B.       Perasaan (Feeling)

Adanya program "Persami" ini berdampak positif bagi murid. Hal ini juga melatih murid menggunakan pola pikir positif dan merasakan emosi yang positif dari kegiatan-kegiatan dalam Perkemahan tersebut. Suasana yang terasa menyenangkan bagi saya dan murid.

Isi dari kegiatannya di antaranya : Materi Kepemimpinan, Disiplin positif, Keagamaan (Sholat berjama’ah, tadarus dan ceramah agama), Quis untuk menemukan solusi dari berbagai masalah, Hiking yang melatih sikap tangguh dari murid, Terjun ke masyarakat sekitar untuk dapat mencermati permasalahan yang dihadapi masyarakat sekitar dan berusaha mencarikan solusinya, Games-games yang melatih kekompakan dan mempertahankan keceriaan murid selama kegiatan.

C.      Temuan (Finding)

Dalam aksi nyata program "Persami" ini , kami menemukan banyak sekali ide, gagasan dan daya kreatif yang berasal dari murid hal inilah keuntungan terbentuknya komunitas sekolah membangun suasana yang menghargai murid, mendengarkan murid, komunikasi dengan murid, dan menempakan murid dalam kemudi program sekolah. Murid tergerak merasa memiliki kemampuan untuk terus bangkit di tengah keterbatasan dan kesulitan. sebelum adanya program ini, murid kelihatan mudah sekali mengeluh tentang apapun. Temuan yang lain adalah komunitas sekolah teryata mampu mengindentifikasikan kekuatan warga sekolah dan memanfaatkan aset SDM, Sosial dan lingkungan yang ada untuk program "Persami" ini.

D.      Masa Depan (Future)

Apabila murid mempunyai gagasan, keinginan, semangat melakukan kegiatan program "Persami", murid akan timbul rasa tanggung jawab, kecintaan terhadap lingkungan dan peduli terhadap sesama. Dari perubahan yang kecil ini murid akan mempunyai bekal hidup melatih murid (anggota pramuka) agar dapat memiliki daya lenting dan sikap tangguh.

Sikap tersebut dibutuhkan murid agar dapat kompetitif di dunia usaha/industri, mampu beradaptasi dalam berbagai kondisi dan dapat menemukan berbagai solusi atas berbagai masalah. Dalam pelaksanaan kegiatan tidak lepas guru dan Kepala sekolah memonitor kegiatan dan juga melakukan evaluasi, refleksi kegiatan, meminta saran-saran perbaikan dan masukan baik dari murid dan warga sekolah demi kelancaran kegiatan program "Persami" tersebut.

Dokumentasi kegiatan yang sudah dimulai:

1.        Persiapan

2.      Pelaksanaan

3.      Evaluasi

Demikian aksi nyata modul 3.3 yang baru saya lakukan semoga dengan perubahan kecil ini memberikan nilai yang positif sebagai program sekolah yang berdampak  bagi murid.

Koneksi Antar Materi Modul 3.1 – Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin Pembelajaran

 

• Bagaimana pandangan Ki Hajar Dewantara dengan filosofi Pratap Triloka memiliki pengaruh terhadap bagaimana sebuah pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran diambil?

Jawab:

Patrap triloka terdiri atas tiga semboyan yaitu Ing ngarso sung tuladha, ing madya mangun karsa, Tut wuri handayani. semboyan tersebut artinya adalah "di depan memberi teladan", "di tengah membangun motivasi", dan "di belakang memberikan dukungan". Bagian dari semboyan beliau yaitu Tut wuri handayani dijadikan sebagai slogan Kementerian Pendidikan Nasioanal Indonesia. Ketiga semboyan ciptaan beliau seolah-olah tak lekang oleh zaman artinya semboyan tersebut masih kontekstual dengan keadaan sekarang di tengah derasnya arus perkembangan informasi dan teknologi.

Pengambilan keputusan oleh seorang guru sebagai pemimpin pembelajaran tentunya harus tetap berpihak kepada murid dalam situasi bujukan moral dan dilema etika. Guru menjadi sosok yang dapat menjadi teladan yang positif, motivator, fasilitator dan mampu membentuk karakter positif kepada murid untuk mewujudkan profil Pelajar Pancasila. Dalam pengambilan keputusan guru juga dapat menggunakan 9 langkah dalam pengujian dan pengambilan keputusan.

 

• Bagaimana nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita, berpengaruh kepada prinsip-prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan?

Jawab:

Seorang guru sudah seharusnya memiliki nilai-nilai positif yang tertanam dalam dirinya. Nilai-nilai yang tertanam tersebut akan mempengaruhi prinsip-prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan. Nilai-nilai positif seperti mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif, serta berpihak pada murid mampu mempengaruhi dirinya untuk menciptakan keputusan dalam proses pembelajaran yang berdampak positif juga terhadap murid.

Pada proses pengambilan keputusan, kita mengenal tiga prinsip yang meliputi: Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking), Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking), dan Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking). Prinsip-prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan tentunya berkaitan dengan nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita.

Keputusan tepat yang diambil tersebut merupakan buah dari nilai-nilai positif yang dipegang teguh dan dijalankan oleh kita. Nilai-nilai positif akan mengarahkan kita mengambil keputusan dengan resiko yang sekecil-kecilnya. Keputusan yang mampu memunculkan kepentingan dan keberpihakan pada peserta didik. Guru dalam memberikan pelayanan dan pembelajaran juga harus memiliki rasa empati terhadap murid agar murid memiliki rasa terbuka dan berminat terhadap pembelajaran yang kita berikan, hal ini merupakan salah satu prinsip berpikir berbasis rasa peduli (Care-Based Thinking).

 

• Bagaimana kegiatan terbimbing yang kita lakukan pada materi pengambilan keputusan berkaitan dengan kegiatan 'coaching' (bimbingan) yang diberikan pendamping atau fasilitator dalam perjalanan proses pembelajaran kita, terutama dalam pengujian pengambilan keputusan yang telah kita ambil. Apakah pengambilan keputusan tersebut telah efektif, masihkah ada pertanyaan-pertanyaan dalam diri kita atas pengambilan keputusan tersebut. Hal-hal ini tentunya bisa dibantu oleh sesi 'coaching' yang telah dibahas pada modul 2 sebelumnya.

Jawab:

Coaching adalah ketrampilan yang sangat penting dalam menggali suatu masalah yang sebenarnya terjadi baik masalah dalam diri kita maupun masalah yang dimiliki orang lain. Dengan langkah coaching TIRTA, kita dapat mengidentifikasi masalah apa yang sebenarnya terjadi dan membuat pemecahan masalah secara sistematis. Konsep coaching TIRTA sangat ideal apabila dikombinasikan dengan sembilan langkah konsep pengambilan dan pengujian keputusan sebagai evaluasi terhadap keputusan yang kita ambil.

Pembimbingan yang telah dilakukan oleh pendamping praktik dan fasilitator telah membantu saya berlatih mengevaluasi keputusan yang telah saya ambil. Apakah keputusan tersebut sudah berpihak kepada murid, sudah sejalan dengan nilai-nilai kebajikan universal dan apakah keputusan yang saya ambil tersebut akan dapat saya pertanggung jawabkan.

TIRTA merupakan model coaching yang dikembangkan dengan semangat merdeka belajar. Model TIRTA menuntut guru untuk memiliki keterampilan coaching. Hal ini penting mengingat tujuan coaching, yaitu untuk melejitkan potensi murid agar menjadi lebih merdeka. TIRTA adalah satu model coaching yang diperkenalkan dalam Program Pendidikan Guru Penggerak saat ini. TIRTA dikembangkan dari Model GROW. GROW adalah akronim dari Goal, Reality, Options dan Will.

 

• Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya akan berpengaruh terhadap pengambilan keputusan?

Jawab:

Dalam melaksanakan proses Pendidikan, pendidik dalam hal ini guru harus mampu melihat dan memahami kebutuhan belajar muridnya serta mampu mengelola kompetensi sosial dan emosional yang dimiliki dalam mengambil sebuah keputusan yang dapat dipertanggungjawabkan sebagai pemimpin pembelajaran. Dalam proses pengambilan keputusan yang bertanggungjawab, diperlukan kompetensi sosial emosional seperti kesadaran diri (self awareness), pengelolaan diri (self management), kesadaran sosial (social awareness) dan ketrampilan berhubungan sosial (relationship skills). Sehingga diharapkan proses pengambilan keputusan dapat dilakukan dengan kesadaran penuh (mindfullness), terutama sadar dengan berbagai pilihan, konsekuensi yang akan terjadi, dan meminilisir kesalahan dalam pengambilan keputusan. Proses pengambilan keputusan membutuhkan keberanian dan kepercayaan diri untuk menghadapi konsekuensi dan implikasi dari keputusan yang kita ambil karena tidak ada keputusan yang bisa sepenuhnya mengakomodir seluruh kepentingan para pemangku kepentingan. Namun tujuan utama pengambilan selalu pada kepentingan dan keberpihakan kepada murid.

 

• Bagaimana pembahasan studi kasus yang fokus pada masalah moral atau etika kembali kepada nilai-nilai yang dianut seorang pendidik.

Jawab:

Sebagai pemimpin pembelajaran, seorang pendidik harus mampu melihat permasalahan yang dihadapi apakah permasalahan tersebut merupakan dilema etika ataukah bujukan moral. Dengan nilai-nilai yang dimiliki seorang pendidik tersebut, baik nilai inovatif, kolaboratif, mandiri dan reflektif seorang pendidik dapat menuntun muridnya untuk dapat mengenali potensi yang dimiliki dalam mengambil keputusan dan mengatasi masalah yang dihadapi sehingga dengan nilai-nilai dari seorang pendidik tersebut, yang merupakan landasan pemikiran yang dimiliki akan cenderung pada prinsip "melakukan demi kebaikan orang banyak”, menjunjung tinggi prinsip-prinsip atau nilai-nilai dalam diri dan melakukan apa yang kita harapkan orang lain akan lakukan kepada diri kita. Maka seorang pendidik akan dapat mengambil sebuah keputusan yang bertanggung jawab melalui berbagai pertimbangan dan langkah pengambilan dan pengujian sebuah keputusan terkait permasalahan yang terjadi.

 

• Bagaimana pengambilan keputusan yang tepat, tentunya berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman.

Jawab:

Sebagai seorang pemimpin pembelajaran kita sering dihadapkan pada situasi dimana kita diharuskan mengambil suatu keputusan, namun terkadang dalam pengambilan keputusan terutama pada situasi dilema kita masih kesulitan misalnya lingkungan yang kurang mendukung, bertentangan dengan peraturan, pimpinan tidak memberikan kepercayaan karena merasa lebih berwenang, dan meyakinkan orang lain bahwa keputusan yang diambil sudah tepat, perbedaan cara pandang serta adanya opsi benar lawan benar atau sama-sama benar. Untuk dapat mengambil sebuah keputusan yang tepat dan berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman, hal pertama yang harus kita lakukan adalah mengenali terlebih dahulu kasus yang terjadi apakah kasus tersebut termasuk dilema etika atau bujukan moral. Jika kasus tersebut merupakan dilema etika, sebelum mengambil sebuah keputusan kita harus mampu menganalisa pengambilan keputusan berdasarkan pada 4 paradigma, 3 prinsip dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan sehingga hasil keputusan yang kita ambil mampu menciptakan lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman untuk muridnya. Intinya pengambilan keputusan yang tepat terkait kasus-kasus pada masalah moral atau etika hanya dapat dicapai jika dilakukan melalui 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan. Dapat dipastikan bahwa jika pengambilan keputusan dilakukan secara akurat melalui proses analisis kasus yang cermat dan sesuai dengan 9 langkah tersebut, maka keputusan tersebut diyakini akan mampu mengakomodasi semua kepentingan dari pihak-pihak yang terlibat , maka hal tersebut akan berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman.

 

• Selanjutnya, apakah kesulitan-kesulitan di lingkungan Anda yang sulit dilaksanakan untuk menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika ini? Apakah ini kembali ke masalah perubahan paradigma di lingkungan Anda?

Jawab:

Kesulitan-kesulitan yang dialami di lingkungan saya dalam mengambil keputusan adalah kesulitan atau kendala yang bersumber pada pengambil keputusan, di mana dalam mengambil keputusan tidak melibatkan guru atau warga sekolah lainnya, sering terjadi perbedaan pandangan di antara pihak-pihak yang terlibat dalam kasus yang mempersulit tercapainya kesepakatan, dan sering dalam pengambilan keputusan tersebut, kita tidak mempunyai pilihan yang lain karena aturan yang ada pada pimpinan sekolah,, adanya nilai-nilai kesetiakawanan yang masih kental dalam budaya di lingkungan menimbulkan rasa kasihan lebih dominan dan terburu-buru dalam pengambilan keputusan

Kesulitan-kesulitan di atas selalu kembali ke masalah perubahan paradigma di lingkungan.

 

• Dan pada akhirnya, apakah pengaruh pengambilan keputusan yang kita ambil ini dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid kita?

Jawab:

Sebagai seorang pendidik, saya merasa terbantu dengan penjelasan materi dari modul 3.1 terkait pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran karena sebelumnya kita sering menemukan dilema namun kita belum bisa menyelesaikan permasalahan dengan mengambil sebuah keputusan dengan tepat, dengan semua materi yang telah dipelajari dari modul 3.1 ini maka ketika kita mengambil keputusan harus memperhatikan beberapa hal penting terkait 4 paradigma, 3 prinsip dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan maka keputusan yang kita ambil akan berdampak baik kepada murid karena pada dasarnya tujuan pembelajaran adalah dapat memberikan keselamatan dan kebahagian pada murid, sehingga dengan keselamatan dan kebahagiaan yang didapatkan oleh murid maka kita telah mampu memerdekakan mereka dalam belajar. Pendidik sudah seharusnya memberikan keputusan yang bersifat positif, membuat siswa merasa nyaman, dan tenang. Semuanya dilakukan untuk memerdekan siswa dalam mencapai keselamatan dan kebahagiaan belajar mereka. Karena pengambilan keputusan yang tepat akan mempengaruhi pengajaran seorang guru untuk mewujudkan Pendidikan yang memerdekakan murid.

 

• Bagaimana seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan dapat mempengaruhi kehidupan atau masa depan murid-muridnya?

Jawab:

Untuk mengambil keputusan sebagai pemimpin pembelajaran, kita harus benar- benar memperhatikan kebutuhan belajar murid. Jika keputusan yang kita ambil sudah mempertimbangkan kebutuhan murid maka murid akan dapat menggali potensi yang ada dalam dirinya dan kita sebagai pemimpin pembelajaran dapat memberikan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajarnya dan menuntun murid dalam mengembangkan potensi yang dimiliki sehingga keputusan kita dapat berpengaruh terhadap keberhasilan dari murid di masa depannya nanti. Pendidik yang mampu mengambil keputusan secara tepat akan memberikan dampak akhir yang baik dalam proses pembelajaran sehingga mampu menciptakan well being murid untuk masa depan yang lebih baik.

 

• Apakah kesimpulan akhir yang dapat Anda tarik dari pembelajaran modul materi ini dan keterkaitannya dengan modul-modul sebelumnya?

Jawab:

Kesimpulan akhir yang dapat ditarik dari pembelajaran modul 3.1 Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin Pembelajaran terkait dengan modul-modul yang telah dipelajari sebelumnya, merupakan satu kesatuan yang tidak bisa terpisahkan untuk memerdekakan murid dalam belajar, Sebagaimana dijelaskan oleh Ki Hajar Dewantara bahwa Pendidikan bertujuan menuntut segala proses dan kodrat/potensi anak untuk mencapai sebuah keselamatan dan kebahagiaan belajar, baik untuk dirinya sendiri, sekolah maupun masyarakat.

Dalam melaksanakan proses Pendidikan, seorang pendidik harus mampu melihat dan memahami kebutuhan belajar muridnya serta mampu mengelola kompetensi sosial dan emosional yang dimiliki dalam mengambil sebuah keputusan sebagai pemimpin pembelajaran. Untuk dapat mengambil sebuah keputusan dengan baik maka keterampilan coaching akan membantu kita sebagai pemimpin pembelajaran dengan pertanyaan- pertanyaan untuk memprediksi hasil dan berbagai opsi dalam pengambilan keputusan. 

Keterampilan coaching ini dapat membantu murid dalam mencari solusi atas masalahnya sendiri tidak sebatas pada murid, keterampilan coaching dapat diterapkan pada rekan sejawat atau komunitas terkait permasalahan yang dialami dalam proses pembelajaran. Selain itu diperlukan kompetensi kesadaran diri (self awareness), pengelolaan diri (self management), kesadaran sosial (social awareness) dan keterampilan berhubungan sosial (relationship skills) untuk mengambil keputusan dan proses pengambilan keputusan diharapkan dapat dilakukan secara berkesadaran penuh (mindfullness), sadar dengan berbagai pilihan dan konsekuensi yang ada.

Modul 1.4.a.9.Koneksi Antar Materi-Budaya Positif

Budaya positif penting dikembangkan di sekolah. Mutu sekolah dapat dilihat dari budaya positif yang hidup dan dikembangkan warga sekolah.Dalam mewujudkan budaya positif ini, guru memegang peranan sentral. Guru perlu memahami posisi apa yang tepat untuk dapat mewujudkan budaya positif baik lingkup kelas maupun sekolah. Selain itu, pemahaman akan disiplin positif juga diperlukan karena sebagai pamong, guru diharapkan dapat menuntun murid untuk menjadi pribadi yang bertanggung jawab.

Budaya positif disekolah membantu mencapai visi sekolah impian,untuk mewujudkan visi sekolah impian kita harus pahami bahwa yang tampak dan dapat dilihat oleh kita dari budaya sekolah  apa yang ada disekitar kita seperti kegiatan belajar mengajar yang diterapkan, jam belajar, upacara sekolah, ekstrakurikuler, tata tertib sekolah, kebersihan sekolah  dan sebagainya yang dapat dilihat oleh kita. peran guru sebagai ujung tombak kualitas pendidikan di sekolah sangatlah penting.

Guru penggerak adalah pemimpin pembelajaran yang mendorong tumbuh kembang murid secara holistik, aktif, dan proaktif dalam mengembangkan pendidik lainnya untuk mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat kepada murid, serta menjadi teladan dan agen transformasi ekosistem pendidikan untuk mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.

Tujuan utama pembelajaran di sekolah dititik beratkan pada pendidikan dan pengajaran siswa. Hasil pembelajaran dan bagaimana karakteristik siswa harus dikuasai oleh pendidik. Menurut Ki Hadjar Dewantara, anak-anak hidup dan tumbuh sesuai kodratnya sendiri. Pendidik hanya dapat merawat dan menuntun tumbuhnya kodrat itu. Penyelenggaraan pendidikan diharapkan mampu mengeksplorasi diri dan berpihak pada siswa, menghargai keberagaman dan memberikan kesempatan siswa untuk mengeksplorasi diri yang membentuk murid merdeka.

Manajemen perubahan yang menggunakan paradigma IA salah satunya adalah BAGJA (Buat pertanyaan utama, Ambil pelajaran, Gali mimpi bersama, Jabarkan rencana, Atur eksekusi). Melibatkan semua pemangku kepentingan, implementasi IA akan lebih efektif. IA dengan memberdayakan potensi yang ada dengan metode BAGJA. Dengan BAGJA analisis potensi dan visi lebih terarah

Rancangan Tindakan Untuk Aksi Nyata

 

Judul Modul : Menerapkan Segitiga Restitusi dalam melaksanakan pembinaan Murid oleh Wali Kelas

Nama Peserta : Riyandi, S.Pd

CGP Angkatan 4 SMK Negeri 1 Terisi Kab. Indramayu

Latar Belakang :

Melakukan pembinaan terhadap murid yang bermasalah kadang diterapkan dengan cara menghukum, atau membuat murid merasa bersalah sehingga murid merasa sendirian ketika terkena masalah.

Tujuan :

Melakukan segitiga restitusi dalam pembinaan murid bermasalah oleh wali kelas, diharapkan dapat membuat pola pikir murid menjadi pribadi positif dan bertanggungjawab dan murid tidak merasa sendirian dalam menghadapi permasalahan yang dihadapinya.

Tolok Ukur:

Berkurangnya Jumlah murid yang bermasalah atau melanggar kedisiplinan.

Lini masa Tindakan yang akan dilakukan :

Penanganan langsung dengan menerapkan segitiga restitusi ketika ada murid yang bermasalah atau melanggar kedisiplinan. (Fleksibel sesuai Kejadian).

Dukungan yang dibutuhkan:

Tentunya perlu dukungan dari Guru BK, Wakil Kepala Sekolah bidang kesiswaan dan kepala sekolah.

1.2.a.9. Koneksi Antar Materi - Nilai dan Peran Guru Penggerak

Sebagai seorang guru penggerak harus memiliki nilai yang ditanamkan dalam diri, dan diaktualisasikan dalam keseharian sebagai seorang guru, yaitu berpihak pada murid, mandiri, kolaboratif, reflektif dan inovatif.

Bagaimana tujuan pendidikan dapat tercapai jika guru tidak berpihak kepada murid? Keberpihakan kepada murid dapat diwujudkan dengan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan. Sehingga kebutuhan murid untuk mengembangkan diri melalui proses pembelajaran di kelas dapat terpenuhi.

Guru penggerak harus mandiri artinya mampu memunculkan motivasi dalam dirinya untuk membuat perubahan baik untuk perubahan lingkungan sekitar ataupun pada dirinya sendiri.

Guru penggerak yang kolaboratif maknanya senantiasa mampu membangun hubungan kerja yang positif dengan siapapun, dimanapun dan kapanpun untuk kemajuan pendidikan terutama kemajuan sekolahnya.

Reflektif artinya seorang guru penggerak mau melakukan evaluasi terhadap apa saja yang sudah baik serta apa saja yang perlu dikembangkan.

Inovatif artinya seorang guru penggerak mampu memunculkan ide-ide baru dan tepat guna sesuai perkembangan zaman dan sesuai dengan kebutuhan terutama pada dunia pendidikan.

Jika seorang guru penggerak sudah menanamkan dalam dirinya nilai-nilai tersebut akan dapat menjalankan perannya sebagai guru penggerak, peran guru penggerak adalah menjadi pemimpin pembelajaran, menggerakkan komunitas praktisi, mendorong kolaborasi antar guru, menjadi coach bagi guru lain, dan mewujudkan kepemimpinan murid. Guru penggerak berfokus pada peran kepemimpinan pembelajaran agar mampu mendorong tumbuh kembang peserta didik secara holistik; aktif dan proaktif dalam mengembangkan pendidik lainnya untuk mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik; serta menjadi teladan dan agen transformasi ekosistem pendidikan untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila. 

Peran dan nilai guru penggerak sangat sesuai dengan pemikiran pendidikan KI Hajar Dewantara (KHD), pahlawan nasional di bidang pendidikan. Pemikiran-pemikiran KHD ini menjiwai dan sebagai muara dari nilai dan peran guru penggerak. Gambaran seorang guru tertuang dalam semboyan Ing ngarso sung tulodho, ing madyo mangun karso, tut wuri handayani. Juga pemikiran-pemikiran KHD bagaimana seorang guru memperlakukan murid yang pada intinya guru harus berpihak kepada murid apapun kodrat yang dimiliki oleh murid tersebut seorang guru harus menuntun agar murid menemukan kodrat baik yang ada dalam dirinya. 

Untuk menanamkan karakter/ budi pekerti yang baik pada siswa, guru dapat mengajarkan cara berpikir lambat dan cepat agar anak dapat memaknai pengetahuan ini menuju level aplikatif sesuai dengan disain yang dibuat, khususnya dalam membuat keputusan dengan lebih bijak. Jangan sampai karena berpikir cepat yang terkesan buru-buru akan ada efek negatif karena kurang perhitungan 

Untuk mencapai nilai-nilai guru penggerak apa yang harus saya lakukan? Ya, dengan melakukan perubahan-perubahan kecil yang saya bisa. dari lingkup pembelajaran di kelas, saya harus benar-benar bisa memperhatikan kondisi dan perasaan semua murid yang ada di kelas, Jika ada murid yang memberikan kesan negatif harus segera di atasi. Berkolaborasi dengan guru lain untuk memecahkan suatu masalah dalam diskusi non formal, dan hasil belajar peserta didik kita jadikan refleksi untuk perbaikan proses di pembelajaran selanjutnya. Belajar membuat inovasi pembelajaran juga sangat penting agar murid tidak merasa bosan terhadap proses belajar yang kadang monoton dan berulang-ulang dengan proses yang sama.

Untuk mewujudkan hal ini saya memerlukan banyak tanggapan dan dukungan dari rekan sejawat baik di sekolah saya sendiri maupun sekolah di sekitar Indramayu. Setelah mempelajari modul ini saya merasa tergerak hingga kemudian mengambil keputusan untuk bergerak hingga akhirnya memberanikan diri untuk menggerakkan lebih banyak pihak di lingkungan kerja demi meningkatkan kualitas layanan dan lingkungan belajar bagi murid-murid.

Riyandi, CGP Angkatan 4 SMK Negeri 1 Terisi Kab. Indramayu

STOIKIOMETRI - BAGIAN 5 : VOLUME MOLAR

 Zat yang berwujud gas memiliki volume yang selalu berubah-ubah tergantung pada suhu, tekanan, dan jumlah zatnya. Berbeda dengan zat cair dan padat yang memiliki volume yang tetap.

Hubungan antara volume, suhu dan tekanan dapat dinyatakan dengan menggunakan persamaan gas ideal berikut.

Dengan:

P = Pressure / Tekanan (atm)

V = Volume (liter)

n = jumlah mol gas (mol)

R = tetapan / konstanta gas = 0,082 L atm/mol K, dan

T = Temperature / suhu (K)

Volume molar adalah volume 1 mol zat dalam wujud gas. Jika diukur pada keadaan standar, yaitu suhu 0^o C (273 K) dan tekanan 1 atm (76 cmHg), sesuai dengan persamaan gas ideal , besarnya volume molar dapat dihitung sebagai berikut.

P x V            = n x R x T

1 atm x V     = 1 mol x 0,082 L atm/mol K x 273 K

V                 = 22,389 L

                   = 22,4 L

Jadi, volume molar gas pada keadaan standar (STP) adalah 22,4 L/mol

Hubungan antara jumlah mol gas dan volume gas dapat dinyatakan dengan rumus berikut.

 

Perhatikan beberapa contoh berikut ini.

·         Volume 1 mol gas N₂ pada STP = 1 mol x 22,4 L/mol = 22,4 L

·         Volume 2 mol gas H₂ pada STP = 2 mol x 22,4 L/mol = 44,8 L

·         Volume 0,5 mol gas CO₂ pada STP = 0,5 mol x 22,4 L/mol = 11,2 L

Bagaimana mengukur volume gas pada keadaan tidak STP?

Untuk menghitung volume gas yang diukur pada keadaan selain keadaan standar, rumus yang digunakan adalah persamaan gas ideal tersebut. Sementara itu, untuk menghitung volume gas yang diukur pada keadaan yang mengacu pada keadaan gas lain, dapat digunakan rumus gas berikut.

Dengan

V₁ = volume gas 1 (L)

V₂ = volume gas 2 (L)

n₁ = mol gas 1 (mol), dan

n₂ = mol gas 2 (mol)

perhatikan 2 contoh berikut ini.

·         Berapakah volume 60 gram gas NO yang diukur pada suhu 27^oc dan tekanan 2 atm? (Ket. Ar N = 14, Ar O = 16)

Jawab

·         Berapakah volume 32 gram metana (CH₄) jika pada keadaan yang sama, 1 Liter gas oksigen (O₂) memiliki massa 16 gram? (Ket. Ar O = 16, C =12, dan H = 1)

Jawab